建立教师援助机制

　　心理培训给老师们打开了另一扇窗，但随着灾后重建的开始，一些心理援助队伍也在逐渐撤出灾区，老师们也在担心，外来援助走后，教师心理培训能否持续？谁来承担心理教师的工作？

　　中科院心理所危机干预中心绵竹站副站长胡宇晖说：“灾后心理健康教师的培养，不是要作为灾后重建的‘消防队员’，一次性地使用，而是要借灾后心理重建的机会，为灾区，尤其是中小城市、乡镇学校培养一支‘留得住、用得上、能工作，会研究’的心理健康教师队伍，探索出适合中国中小学现状的心理健康教育体制。”

　　但培养这一支队伍谈何容易。尤其是震后学校不断重组搬迁，异地重建。周玲老师告诉记者，她所在的学校受破坏不是很严重，都组合了三次，其他严重破坏的学校更可想而知了，“教师不知道要做什么，不清楚未来的方向”。但尽管如此，周玲老师坚持“应该把心理培训纳入到学校工作。心理教师对学校的德育工作也非常重要。心理教师是一个桥梁，教师表达情绪和不满，需要心理教师；领导也需要心理教师帮助学校做心理疏导工作。”

　　从接受心理培训到培养心理教师，这期间还有很长的路要走。

　　陈学敏老师说，目前心理教师工作非常重，待遇却没有保证。“要调动教师的积极性，让教师愿意来做心理教师。就必须确定对心理教师合理工作量的考量，为心理教师的专业发展提供支撑，落实心理教师和其他教师同等的待遇，有这三项保证才能引导这一专业的健康发展。”陈老师说，当前社会舆论对心理比较重视，但在实际操作中没有落实。

　　而这也正是洪军的观点，在政府和社会的援助下，“现在学校硬件上去了，关键是软件”。

　　不仅如此，陈学敏老师还认为，应该加强对学校领导和家长的心理健康培训。“领导也需要心理学知识，如果领导接受过心理培训，管理就会更人文化。以前谈过人文，但是不知道该怎么做。如果经过心理培训，就会知道怎么做了。如果教师被人文关怀，那么他对学生也会更加人文。”

　　陈老师认为，家长也需要学习一些心理学，知道指导孩子的方法。心理教师可以按照心理学的原理指导家长，让彼此的沟通更有效。这得到了南轩中学徐瑶老师的赞同。“应该给家长做心理辅导讲座，否则学校花很大力气教育学生一周，家长一句话效果就没有了。”

　　现在的绵竹，由于板房避雷效果较差，为了避免夏季雷雨的破坏，灾区的教师们正在适当加快教学进度，以赶在雷雨季到来之前放假，确保师生安全度夏。

　　灾后的物质重建可能几年就能完成，但心理重建呢？可能需要十几年甚至几十年才能完成。特别是教师，他们亲身经历了最惨重的伤亡，遭遇了巨大的创伤，急需得到抚慰和帮助，尤其是专业的心理援助。关注教师，不仅是关心和帮助教师自身，也是关注他们身后更多的孩子。